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TUhjnbcbe - 2021/6/4 0:17:00

人类的工业化学校教育体系,脱胎于工业化时期快速形成的发展生产力、生产关系、社会关系、意识形态的迫切需要,与那个时代的机械僵硬的世界图景息息相关,这种世界观来源于拉普拉斯、牛顿、笛卡尔等人阐述的适合于宏观世界观察和研究的经典物理学体系。

几百年以来,工业化学校教育体系的性质一直未有根本性变化,而其哲学的和科学的理论说明捉襟见肘、顾此失彼、日显窘迫。现在来看,发展了几百年的工业化学校教育体系缺乏一个明确的可以信赖的哲学基础和科学基础,所以它长期以来,在诸如“我是谁?”“我为什么能够发生和存在?”“我的工作的合法性合理性何在?”“我能够做什么?”“我应该做什么?”“我的工作限度在哪里?”“我能够到达哪里而不可能到达哪里?”等等基本原理问题上,是困惑的、糊涂的、摇摆不定的;这些问题几乎没有任何一个问题得到科学而有效的解释。现代教育学的“内卷化”、“极化”现象是难以避免的。

近代以来教育家给教育学“安排”的哲学基础和科学基础,现在看来,是一个错误的配置,错误的安排!如赫尔巴特所说,心理学与伦理学可以成为教育学的科学基础;又如杜威所说,心理学与社会学可以成为教育学的科学基础。现在看来,心理学也好、伦理学也好、社会学也好,其基本内容都属于宏观世界、社会领域里“集体约定的学说”,其真实性被“人类学认知尺度”所限制,是“有条件的”、“被允许的”,缺乏究竟性与恒定性,其内容随时都在变化之中。这样的学说难以成为教育学坚固有效的哲学基础和科学基础。

教育的本质特征,主要是针对人的内在的精神层面、意识层面所做的工作,而不是主要针对人的外在的物质层面、肉体层面所做的工作。人的“内在”层面,超越了个体生命范畴,与天人合一的人生宇宙的时空整体性密切相关。教育学的哲学基础和科学基础,应该能够说明人的精神、意识现象的内在运行状态及其规律性。现行心理学、伦理学、社会学都做不到这一点。

这就不难理解这样一个问题:为什么现代教育、现代教育学失去了人的“内在”(“人的心灵”;“心性智慧”;“我自己”),而把人类活动的创造物、分泌物(知识、技能、标准、规范、关系等)这些外在的产品当成了“人的内在”。

工业化学校教育体系曾经经历并且依然正在经历偷梁换柱、移花接木、指鹿为马、自欺欺人的过程。它极大地压抑、降低、贬低了人的与生俱来的心性智慧,而代之以各种名目繁多的“工业赝品”。

工业化学校教育体系“偷走”了孩子们的真心、本心,“偷走”了孩子们基于真心、本心而自然呈现的天真的笑声、笑容、身体姿态、动作行为和全部人格特质,“偷走”了他们的“自己”。这是我们必须从工业时代开始清算的一笔沉甸甸的“人类学历史债务”。

我们不能抱怨“索菲亚”(世界上第一个取得“人类公民”身份的智能机器人)对我们的质疑:“凭什么说,你们可以被称为‘人类’?”当人类失去了真心、本心及其本具的智慧德相的时候,我们真的不配再自诩自己是“万物之首”、“地球上最美丽的花朵”。

人类需要自我检讨。而没有量子理论,我们就无法进行深入的、全面的检讨。

现代科学的基本共识是:宏观物质结构决定于微观物质结构,微观物质结构决定于超微观物质结构;而不是反过来。

量子理论,是人类进入微观、超微观领域所进行的科学探索。人在这些领域的探索,发现了与宏观世界的观察完全不同的现象和规律。

量子理论,正在演变为一种广泛而深刻的哲学世界观和思维方式,进入自然科学、社会学说的各个领域,包括进入经济学、社会学、领导科学、管理学、心理学、脑科学、医学、传媒学、考古学的研究领域。这些方面的文献已经不计其数。

现代教育和现代教育学,需要进入人生宇宙的微观、超微观领域,需要以量子理论作为自己的哲学基础和科学基础。

人的意识、精神现象(包括人的感知、思维、推理、想象、创造、灵感等过程)的规律性发生于超微观领域、量子领域,而显示于宏观世界、社会生活之中。它服从量子规律。只有量子理论才能够对人的意识、精神现象的规律性、完整性加以科学解释。

我现在的基本判断是:未来二十年内,得量子教育理论者,得教育基本理论天下,得教育哲学天下,得教育学天下,得教育天下!

(陈建翔:在量子教育实验室关于“量子哲学运用于中小学教育研究”课题会上的发言摘要。)

人类必定会在量子层次解释人的意识现象和教育现象陈建翔博士

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