什么是泛发型白癜风 http://m.39.net/pf/a_4779961.html1.在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一词。许慎在《说文解字》中这样解释“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。（见《上岸者·教师编备考笔记》P1）
2.教育作为一种社会现象最根本的属性是它的社会性。（见《上岸者·教师编备考笔记》P2）
3.首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。（见《上岸者·教师编备考笔记》P3）
4.教育活动中教育者、受教育者和教育内容构成了教育中三对最基本的矛盾：教育者与教育内容的矛盾、教育者与受教育者的矛盾、受教育者与教育内容的矛盾。其中受教育者与教育内容的矛盾是教育中最基本、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。（见《上岸者·教师编备考笔记》P3）
5.神话起源说是人类关于教育起源最古老的观点。（见《上岸者·教师编备考笔记》P4）
6.生活起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说；最早把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说；标志着教育起源问题开始由神学转向科学解释。（见《上岸者·教师编备考笔记》P4）
7.劳动起源说是前苏联教育家最早提出，代表人物是米丁斯基、凯洛夫。观点：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。（见《上岸者·教师编备考笔记》P4）
8.中国封建社会最显著的教育特征是等级性。（见《上岸者·教师编备考笔记》P5）
9.夏朝：序（设在王都，最初教射场所，后来成为奴隶主一切公共活动的场所；对奴隶主贵族进行教育）、校（地方乡学，原为养马地方，后来演变为军事训练和习武的场所；对平民进行教育），两者为学校的雏形。一般认为，夏朝最早有学校的设置。（见《上岸者·教师编备考笔记》P6）
10.鸿都门学打破了儒家独尊的教育传统，以诗、赋、书画为教育内容，促进学校多样化。鸿都门学是一种专门学校，是世界上最早的文学艺术专门学校。（见《上岸者·教师编备考笔记》P7）
11.国子监是我国古代隋朝以后的中央官学，为中国古代教育体系中的最高学府。（见《上岸者·教师编备考笔记》P8）
12.文士学校，这是古埃及开设最多的学校，主要培养文士，能写善书，通常设有书写、计算和有关法律的知识。（见《上岸者·教师编备考笔记》P9
13.雅典教育。培养政治家和商人；最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育；不重视女子教育。（见《上岸者·教师编备考笔记》P9）
14.德国（当时的普鲁士）于年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家，也最早颁布了义务教育法。（见《上岸者·教师编备考笔记》P9）
15.教育最基本的规律有两条：①外部规律，教育与社会发展关系的规律，如人口、政治、经济、文化等；②内部规律，教育和人的发展的关系的规律，如教师、学生、教材、教学管理等。（见《上岸者·教师编备考笔记》P11）
16.孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。（见《上岸者·教师编备考笔记》P12）
17.孟子所代表的思孟学派和荀子为代表的荀卿学派，是最重要的两个派别。（见《上岸者·教师编备考笔记》P12）
18.荀子提出“唯师说”（天地君亲师），最早将“道”“德”联在一起用。（见《上岸者·教师编备考笔记》P12）
19.《学记》成书于战国末期，是世界上最早的专门论述教育、教学问题的论著，被认为是“教育学的雏形”。（见《上岸者·教师编备考笔记》P13）
20.柏拉图提出教育的最终目的是培养哲学家兼政治家——哲学王，来实现理想的社会。（见《上岸者·教师编备考笔记》P13）
21.学园是柏拉图于年创立的西方最早的高等教育机构。（见《上岸者·教师编备考笔记》P14）
22.柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。（见《上岸者·教师编备考笔记》P14）
23.亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，提出“灵魂说”、“自由教育思想”，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。（见《上岸者·教师编备考笔记》P14）
24.亚里士多德把体育放在最前面，其次是德育教育，最后才是智育和美育。教育最终目的是发展人的理智。三要素说成为遗传、环境和教育理论的雏形。（见《上岸者·教师编备考笔记》P14）
25.昆体良代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方第一部教学法论著。（见《上岸者·教师编备考笔记》P14）
26.康德认为教育的根本就是对人的本性进行适当控制，“人是唯一需要教育的动物”，认为自由是道德教育的最高目的，必要的“管束”和“训导”是实现自由的必要保证。（见《上岸者·教师编备考笔记》P15）
27.康德与赫尔巴特最早明确提出教育学的科学性问题。（见《上岸者·教师编备考笔记》P16）
28.道德是教育的最高目的，在研究道德教育中，赫尔巴特重视教学的作用并提出了一个非常重要的原则，即教育性教学。（见《上岸者·教师编备考笔记》P16）
29.克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义教育》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。（见《上岸者·教师编备考笔记》P17）
30.形式学科（希腊文、拉丁文、数学、逻辑）和古典人文课程最有发展价值。（见《上岸者·教师编备考笔记》P19）
31.与人类世俗生活密切相关的实质学科或实质课程最有价值。（见《上岸者·教师编备考笔记》P19）
32.斯宾塞代表作是《教育论》。提出了“教育准备说”、“科学知识最有价值”等一系列著名论断，提出了“什么知识最有价值”这一问题。（见《上岸者·教师编备考笔记》P20）
33.第斯多惠是19世纪德国最著名的资产阶级民主主义教育家，他在德国师范教育的发展上建立了不朽功勋，被人们尊称为“德国师范教育之父”。（见《上岸者·教师编备考笔记》P20）
34.韩愈是唐代著名的教育家，其教育思想最突出点在于他的作品《师说》，提倡尊师重道。（见《上岸者·教师编备考笔记》P21）
35.《四书章句集注》是朱熹编撰的很多书籍中影响最广、最深的，简称为《四书集注》或《四书》，《四书集注》成为科举考试的标准答案和各级学校必读的教材。（见《上岸者·教师编备考笔记》P21）
36.朱子读书法是古代最有影响的读书方法论。（见《上岸者·教师编备考笔记》P21）
37.杨贤江是中国最早的马克思主义教育理论家和青年教育家，撰有《教育史ABC》、《新教育大纲》，翻译《家庭、私有制和国家的起源》。（见《上岸者·教师编备考笔记》P22）
38.教育是提高人力资本最基础的手段。（见《上岸者·教师编备考笔记》P23）
39.教育发展的根本因素，教育发展水平的最终决定性因素。（见《上岸者·教师编备考笔记》P24）
40.教师素质的现代化是教育现代化的核心；教育现代化的最高目的是实现人的现代化。（见《上岸者·教师编备考笔记》P25）
41.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能。（见《上岸者·教师编备考笔记》P27）
42.从活动水平看，个体主观能动性包括三个层次：生理活动、心理活动和社会实践活动（最高层次）。（见《上岸者·教师编备考笔记》P29）
43.主观能动性主要表现在三个方面：①自觉性，也称主动性，这是主观能动性最基本的表现；②独立性，也称自主性，这是自觉性进一步发展的表现；③创造性，这是主观能动性的最高表现。（见《上岸者·教师编备考笔记》P30）
44.教育目的是教育的总的培养目标，是整个教育工作的核心，是教育工作的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中处于主导地位。同时它是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。（见《上岸者·教师编备考笔记》P31）
45.终极性教育目的，也称理想的教育目的，是指具有终极效果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果。（见《上岸者·教师编备考笔记》P32）
46.课程本身要实现的具体目标和意图；规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度；是整个课程编制过程中最为关键的准则。（见《上岸者·教师编备考笔记》P33）
47.具体和抽象的关系：（1）教育目的是最高层次的概念，它是培养各级各类人才的总的规定，各级各类学校的培养目标、教学目标都要依据教育目的制定；（2）培养目标是确定课程目标和教学目标的基础；（3）教学目标是最低层次的概念。（见《上岸者·教师编备考笔记》P33）
48.最早提出“全面发展”理论的是圣西门。（见《上岸者·教师编备考笔记》P34）
49.年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》的报告，其中最核心的思想是教育应使学习者学会学习，即教育要使学习者“学会求知”“学会做事”“学会共同生活（学会合作）”“学会生存”。（见《上岸者·教师编备考笔记》P35）
50.年新修订的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这是目前教育目的最规范的表述。（见《上岸者·教师编备考笔记》P35）
51.学校体育最基本的组织形式是体育课。（见《上岸者·教师编备考笔记》P36）
52.培养学生审美感知能力是美育过程的起点；形成学生创造美的能力是美育的最高层次。（见《上岸者·教师编备考笔记》P36）
53.“美育”一词最早是席勒在《美育简书》中提出的。（见《上岸者·教师编备考笔记》P36）
54.全体性——是素质教育最本质的规定，最根本的要求。（见《上岸者·教师编备考笔记》P37）
55.学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。（见《上岸者·教师编备考笔记》P40）
56.最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒。学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。（见《上岸者·教师编备考笔记》P40）
57.校园精神文化，是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次，主要包括校风、学风、教风、班风和学校人际关系等。（见《上岸者·教师编备考笔记》P41）
58.终身性，这是终身教育最大的特征；“活到老，学到老”。（见《上岸者·教师编备考笔记》P43）
59.年“癸卯学制”最大特点是修业年限长。（见《上岸者·教师编备考笔记》P46
60.“壬戌学制”是我国近代以来最主要也是最稳定的学制模式，使用时间最长，是一直沿用到新中国成立初期的现代学制。（见《上岸者·教师编备考笔记》P46）
61.新中国成立后，我国在义务教育方面进行了一系列学制改革实验，其中最有影响的是五四制实验和六三制实验。（见《上岸者·教师编备考笔记》P48）
62.“课程”一词在我国最早见于唐宋期间。（见《上岸者·教师编备考笔记》P50）
63.唐朝孔颖达在《五经正义》注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。”——汉语文献中最早显露，世界上最早使用“课程”。（见《上岸者·教师编备考笔记》P50）
64.宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等，这里的“课程”指功课及其进程。这是最早提出具有现代意义的“课程”一词。（见《上岸者·教师编备考笔记》P50）
65.西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中，它由拉丁语“Currere”派生而来，意为“跑道”。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的过程”，简称学程。（见《上岸者·教师编备考笔记》P50）
66.学校课程应该给学生提供分化的，有组织的经验，学科课程是最行之有效的途径，即学科课程是向学生提供经验的最佳方法。（见《上岸者·教师编备考笔记》P51）
67.以学科为中心来编定的课程，即分别从相应学科领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。这是最古老，使用范围最广泛的课程，是学校课程的基本形式。（见《上岸者·教师编备考笔记》P53）
68.课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。（见《上岸者·教师编备考笔记》P55）
69.在八年研究的基础上，泰勒撰写了《课程与教学的基本原理》一书，于年出版，这是50年代美国课程论方面影响最大的一部著作。提出课程设计最重要的问题是：课程目标。（见《上岸者·教师编备考笔记》P57）
70.确定课程目标是最为关键的一步，其他所有步骤都是围绕目标展开的。（《上岸者·教师编备考笔记》P58）
71.目标模式的最大优点：注重目标的重要性，其整个课程开发过程都是围绕目标来进行的。（见《上岸者·教师编备考笔记》P58）
72.课程开发的基本方法是“审议”，即课程开发的主体对具体教育实践情景中的问题反复讨论，最终做出一致的、恰当的决定。（见《上岸者·教师编备考笔记》P58）
73.小学的课程设计以实现教育目的和学校培养目标为最终目的，坚持高度科学性与思想性的统一。（见《上岸者·教师编备考笔记》P59）
74.基础性，是指制订课程计划时，要保证学生在学校里学到最为基本的内容，能够为其以后的学习或就业奠定基础。（见《上岸者·教师编备考笔记》P60）
75.课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求。（见《上岸者·教师编备考笔记》P60）
76.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（见《上岸者·教师编备考笔记》P60）
77.CSE模式受到广泛的欢迎和好评，一些学者认为这是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的。（见《上岸者·教师编备考笔记》P63）
78.课程标准和教科书等是最基本而特殊的课程资源。从普遍情况来看，课程标准和教材是最基本的课程资源。（见《上岸者·教师编备考笔记》66）
79.教师是最重要的课程资源。（见《上岸者·教师编备考笔记》P66）
80.“教学”二字连用,最早见之于《尚书·兑命》:“斅學半”（教育别人,能收到一半的学习效果）。（见《上岸者·教师编备考笔记》P67）
81.教学在学校教育工作中所占时间最多、涉及面最广，对学生发展的影响也最全面深刻，对学校教育质量的影响也最大。所以学校工作必须以教学为主。（见《上岸者·教师编备考笔记》P68）
82.教学的目的要与整个教育目的保持一致，教学的最高目的在于养成德行。（见《上岸者·教师编备考笔记》P69）
83.“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出，年他们出版了《教学模式》一书。（见《上岸者·教师编备考笔记》P72）
84.启发式最早由孔子提出，不是一种具体的教学方法，而是任何一种教学方法在具体运用时都不可背离的指导思想。（见《上岸者·教师编备考笔记》P76）
85.讲授法可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。“讲授法”经久不衰的主要原因是：它是教学成本最低的方法。（见《上岸者·教师编备考笔记》P77）
86.年捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了阐述。（见《上岸者·教师编备考笔记》P81）
87.在我国最早采用班级授课制的是清政府于年设于北京的京师同文馆，并在癸卯学制中以法令的形式确定下来，随之在全国范围内推广。（见《上岸者·教师编备考笔记》P81）
88.教学进程是教案的主要部分。课时计划是备课中最深入、最具体、最落实的一个关键步骤。（见《上岸者·教师编备考笔记》P85）
89.上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接体现，是提高教学质量的关键。（见《上岸者·教师编备考笔记》P85）
90.上好课的最根本的要求是：充分发挥学生的主体性。（见《上岸者·教师编备考笔记》P85）
91.测验法是学生学业成就评价中用得最多的、最基本的评价工具。（见《上岸者·教师编备考笔记》P86）
92.个体内差异评价最大的优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，适当减轻了评价对象的压力。（见《上岸者·教师编备考笔记》P88）
93.观察法是直接认知被评价者行为的最好办法。（见《上岸者·教师编备考笔记》P88）
94.测验法主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的使用最多的、基本的方法。（见《上岸者·教师编备考笔记》P88）
95.发展性评价体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。（见《上岸者·教师编备考笔记》P90）
96.“德育”一词于20世纪初传入我国。有学者认为，年《钦定京师大学堂章程》最早使用“德育”一词。（见《上岸者·教师编备考笔记》P91）
97.享用性功能是德育个体性功能的最高境界。（见《上岸者·教师编备考笔记》P92）
98.在德育内容中，起主导作用的是社会主义核心价值观；爱国主义教育是德育的永恒主题，是中小学德育最重要和最基本的教育内容，处于核心地位；科学世界观是指马克思主义世界观。（见《上岸者·教师编备考笔记》P93）
99.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。（见《上岸者·教师编备考笔记》P93）
.德育过程与品德形成过程是教育与发展的关系。德育过程的最终目标是使受教育者形成一定的思想品德。（见《上岸者·教师编备考笔记》P94）
.认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。（见《上岸者·教师编备考笔记》P96）
.品德结构中最重要的是关心和体谅，这是所有人自然具有的。（见《上岸者·教师编备考笔记》P96）
.托马斯·里考纳被誉为“新品格教育之父”，他提出的“价值观和品格教育全方位方案”即学校品格教育的12种综合策略，是美国新品格教育运动中非常重要的且最具代表性的一种实践模式。（见《上岸者·教师编备考笔记》P97）
.我国学校德育途径是广泛多样的，主要有下述德育途径：思想政治课与其他学科教学（最经常、最基本的手段）；班主任工作（重要而特殊的途径）；共青团、少先队、学生会工作；劳动与社会实践；课外、校内活动；校园环境；心理咨询和职业指导；家庭教育和社会教育；校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习。（见《上岸者·教师编备考笔记》P98）
.说服教育法是德育工作中运用最为广泛，也是最基本的一种德育方法。（见《上岸者·教师编备考笔记》P98）
.班级是学校行政体系中最基础的正式组织，是开展教学活动的基本单位。“班级”一词是文艺复兴时期，由著名教育家埃拉斯莫斯最先提出。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.班级是学校中开展各类活动的最基本的组织形式，是学校行政系统中最基层的行政组织，是按照一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好的载体。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.松散群体阶段，班集体的雏形期，班集体的基本特征已经出现。初建之处，班级成员之间互不认识，每位同学按照课程表或班主任的统一安排活动，对班主任的依赖性强。这一时期是班主任工作最繁忙的时期，也是班主任工作能力经受考验的关键时期。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.班级建设的设计包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中以班级建设目标的制定最为重要。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.观察法，班主任了解、研究学生最基本的方法；（2）谈话法；（3）调查法，包括问卷和座谈等；（4）书面材料分析法，这是了解学生基本情况最简易的方法。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.教书育人是教师的天职，最基本的道德责任，是教师区别于其他职业的显著标志。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.夸美纽斯认为，教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.我国最早的师范教育产生于清末。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.“知识传播者”角色是教师职业最显著的标志。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.教师的道德形象是教师的最基本形象。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育科学知识。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.教师的道德形象被视为教师的最基本形象。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.在职培训，被认为是教师专业发展最为关键的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.自我教育，是教师个体专业发展的最直接、最普遍的途径。教师自我教育是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.微格教学有许多特点，最能体现其特点的是“训练单元小”。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.教学反思最集中的体现在“观察与分析”阶段。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.教师终身发展最高层次是追求自我超越，致力于终身学习，博采众家之长，创造教学实绩，有研究特色。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.自觉性，也称主动性，这是学生主观能动性最基本的表现。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.创造性，这是学生主观能动性的最高表现。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，正式维护青少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的基本原则有儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童的观点与意见原则、无歧视原则。《儿童权利公约》最基本的权利可概括为四种：生存权、发展权、参与权、受保护权。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.师生关系是教育活动中人与人关系中最基本、最重要的关系。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.伦理关系是师生关系体系中最高层次的关系形式，对其他关系形式具有约束和规范作用。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.体育活动是学校课外活动中最普遍、最广泛的活动，也是青少年学生最喜爱的活动之一。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.家庭是人们生活和消费的最基本单位，承担着生养和教育子女的基本社会智能。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.家庭教育是学校教育的基础和补充，最能体现教育的生活化、情感化和多样化特点。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.父母永远是子女的“老师”，在人的一生中，享受最长的教育就是家庭教育，家庭教育具有终身性。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.学校教育与家庭教育、社会教育等其他教育机构相比最主要的区别在于：①有专门的机构和专门的教职人员承担教育义务；②有目的、有组织地开展系统的教育活动。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.查阅资料最快捷的方法是：网络检索。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.常用的调查研究方法有查阅资料、问卷法、访谈法、开调查会、调查表法。其中最基本、使用最广泛的调查研究法是：问卷调查法。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.实验研究设计的主要格式：①单组前后测设计格式；②非随机分派控制组前后测设计格式（应用最普遍的设计）；③随机分派控制组后测设计格式；④随机分派控制组前后测设计格式（最基本最典型的实验设计）；⑤所罗门四组设计格式。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.行动研究的最早提出者是柯利尔，这是行动研究的雏形。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
.质性研究法最早起源于人类学、社会学、民俗学等学科，近年来逐渐应用于教育领域，它的总体特征可以概括为一种归纳的、描述的、现场参与的研究方法。（见《上岸者·教师编备考笔记》P）
上岸者团队
不一样的备考思路，更高效的备考
