中科与白癜风患者心心相印 https://m-mip.39.net/disease/mipso_5962486.html戳上方蓝字
四、外国古代教育（一）东方文明古国的教育1.巴比伦的教育巴比伦的学校；巴比伦学校的教学内容与方法。2.古代埃及的教育古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法。3.古代印度的教育婆罗门教育；佛教教育。4.古代希伯来的教育古代希伯来的家庭教育与学校教育5.古代东方文明古国教育发展的特点（二）古希腊教育1.古希腊教育1.荷马时期的教育2.古风时代的教育（1）古风时代的教育斯巴达教育；斯巴达教育；雅典教育。雅典教育。3.古典时代的教育（2）古典时代的教育“智者派”的教育活动与教育贡献。智者派的教育活动与观念；4.希腊化时期的教育5.苏格拉底的教育思想苏格拉底的教育活动与思想；教育目的论；德育论；智育论；体育论；“苏格拉底方法”。6.柏拉图的教育思想柏拉图的教育活动与思想；教育目的论；“学习即回忆”；《理想国》中的教育观。7.亚里士多德的教育思想亚里士多德的教育活动与思想。灵魂论与教育；教育作用论；道德教育论；和谐教育论；自然教育论与年龄分期论。（三）古罗马教育2.古罗马教育1.共和时期的罗马教育（1）共和时期的罗马教育初级学校；文法学校；修辞学校。2.帝国时期的罗马教育（2）帝国时期的罗马教育3.古罗马的教育思想（3）古罗马的教育思想西塞罗的教育思想；西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；昆体良的教育思想。奥古斯丁的教育思想。4.基督教的兴起及其教育活动（四）西欧中世纪教育3.西欧中世纪教育1.基督教教育（1）基督教教育基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教教育的机构与内容；基督教的教育思想。基督教教育的特点。2.封建主贵族的世俗教育（2）世俗教育宫廷学校；宫廷学校；骑士教育。骑士教育；3.中世纪大学的形成与发展中世纪大学。4.新兴市民阶层的形成和城市学校的发展城市学校与行会学校；（五）拜占廷与阿拉伯的教育（3）拜占庭和阿拉伯教育主要教育机构；历史影响。1.拜占廷的教育世俗教育；教会教育；教育的特点及其影响。2.阿拉伯的教育萨拉森帝国及各大食国的教育；塞尔柱帝国和奥斯曼帝国时期教育；教育的特点及其影响。五、外国近代教育（—）文艺复兴与宗教改革时期的教育4.文艺复兴时期的教育5.宗教改革时期的教育1.人文主义教育（1）人文主义教育家文艺复兴运动与人文主义教育的发展；意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；弗吉里奥的教育观；弗吉里奥；维多里诺的教育观；维多里诺；拉伯雷的教育观；蒙田的教育观；蒙田。伊拉斯谟的教育观；伊拉斯谟；莫尔；人文主义教育的基本特征。（2）人文主义教育的特征、影响和贡献2.新教教育（1）新教的教育思想与实践路德派新教的教育主张与教育实践；马丁·路德的教育思想；加尔文派新教的教育主张；加尔文的教育思想。英国国教派的教育主张3.天主教教育（2）天主教教育耶稣会的学校；耶稣会学校的组织管理与教学方式。（二）欧美主要国家和日本的近代教育6.欧美主要国家和日本的教育发展（二）欧美主要国家和日本的现代教育制度1.英国近代教育（1）英国教育的发展1.英国教育的发展教育概况；公学；贝尔—兰开斯特制；年《初等教育法》；《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化；《巴尔福教育法》；《费舍教育法》；《哈多报告》；《哈多报告》；《斯宾斯报告》；《年教育法》；《年教育法》；“罗宾斯原则”；《詹姆斯报告》；《雷沃休姆报告》；《年教育改革法》；《年教育改革法》。20世纪90年代的教育改革：初等教育的“共同化的水准”和“多样化的结构”、高等教育的《年继续教育和高等教育法》和《学习社会中的高等教育》。2.法国近代教育（2）法国教育的发展2.法国教育的发展教育概况；法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。启蒙运动时期的国民教育设想；《帝国大学令》与大学区制；《费里教育法》；《费里教育法》；统—学校运动与学制改革；中学课程的改革；《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；《郎之万—瓦隆教育改革方案》；20世纪五六十年代的教育改革：《教育改革法》、《国家与私立学校关系法》和《高等教育方向指导法》（《富尔法案》）；年《教育改革法》。20世纪七八十年代的教育改革：《法国学校体制现代化建议》（《哈比改革》）；20世纪90年代的教育改革：《课程宪章》。3.德国近代教育（3）德国教育的发展3.德国教育的发展教育概况；初等国民教育的兴起；巴西多与泛爱学校；实科中学；柏林大学与现代大学制度的确立；德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》（总计划）；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。《关于统一学校教育事业的修正协定》（汉堡协定）；《高等学校总纲法》。德国统一以来的教育改革。4.俄国近代教育（4）俄国及苏联教育的发展6.苏联教育的发展教育概况；彼得一世教育改革；《国民学校章程》；建国初期的教育改革；苏联建国初期的教育管理体制改革；教育管理体制改革的内容及成效；《统一劳动学校规程》。《统一劳动学校规程》；20世纪20年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20世纪20年代的学制调整和教学改革实验；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》。20世纪30年代教育的调整、巩固和发展。第二次世界大战后的教育改革：年的教育改革、年的教育改革、年以后的教育改革、年的教育改革。俄罗斯联邦的教育：《俄罗斯联邦教育法》与俄罗斯国民教育管理体制；俄罗斯国民教育体系的构成：普通教育与职业教育；俄罗斯联邦的教育改革。5.美国近代教育（5）美国教育的发展4.美国教育的发展教育概况；殖民地普及义务教育；贺拉斯?曼与公立学校运动；《莫雷尔法》；“六三三”制；中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”；初级学院运动；初级学院运动；职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》。《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革；《国防教育法》；《中小学教育法》；20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”；生计教育和“返回基础”教育运动；20世纪八九十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》；《国家在危机中：教育改革势在必行》。20世纪90年代的教育改革：《美国年教育战略》、《年目标：美国教育法》。6.日本近代教育（6）日本教育的发展5.日本教育的发展教育概况；明治维新时期教育改革；20世纪初期至20年代末的教育改革与发展：《教育敕语》、《大学令》；军国主义教育体制的形成和发展。军国主义教育体制的形成和发展；《教育基本法》和《学校教育法》；《教育基本法》和《学校教育法》；20世纪七八十年代的教育改革；20世纪70—80年代的教育改革。20世纪五六十年代至二十世纪90年代的教育改革。（三）西欧近代教育思想与教育思潮7.欧美教育思想的发展1.夸美纽斯的教育思想（1）夸美纽斯的教育思想论教育的目的和作用；论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论教育适应自然的原则。论普及教育和统一学制；论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施；论学年制和班级授课制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论道德教育；论健康教育；教育与教学管理思想。2.卢梭的教育思想（3）卢梭的教育思想性善论与感觉论；自然教育理论及其影响；自然教育理论及其影响；公民教育理论；公民教育理论。女子教育论；卢梭教育思想的历史地位与影响。3.裴斯泰洛齐的教育思想（4）裴斯泰洛齐的教育思想教育实践活动；教育实践活动；教育目的论；论教育目的；和谐教育论；要素教育论；论要素教育；教育心理学化论；论教育心理学化；建立初等学校各科教学法；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。教育与生产劳动相结合。4.赫尔巴特的教育思想（5）赫尔巴特的教育思想教育实践活动；教育思想的理论基础；教育思想的理论基础；道德教育理论；道德教育理论；课程理论；课程理论；教学理论；教学理论。赫尔巴特教育思想的传播。5.福禄培尔的教育思想（6）福禄贝尔的教育思想论教育的基本原理；万物有神论；顺应自然原则；幼儿园教育理论。幼儿园；恩物与作业。6.马克思和恩格斯的教育思想（8）马克思和恩格斯的教育思想对空想社会主义教育思想的批判继承；对空想社会主义教育思想的批判继承；论教育与社会的关系；论教育与社会生产；论人的本质和个性形成；论人的全面发展与教育的关系；论人的全面发展与教育的关系；论教育与生产劳动相结合的重大意义。论教育与生产劳动相结合的重大意义。教育思想：培根、弥尔顿、洛克、斯宾塞、赫胥黎论教育。（2）洛克的教育思想白板说；绅士教育。（7）斯宾塞的教育思想生活准备说；知识价值论；科学教育论；课程论。教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰、涂尔干论教育；教育思想：康德、费希特、洪堡、第斯多惠论教育。教育思想：乌申斯基论教育。教育思想：贺拉斯?曼论教育。教育思想：福泽谕吉论教育。7.西欧近代教育思潮自然主义教育思潮；教育心理学化思潮；科学教育思潮；国家主义教育思潮。六、外国现代教育（一）19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验（9）19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验1.新教育运动新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。梅伊曼、拉伊的实验教育学；凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论；蒙台梭利的教育思想；2.进步教育运动进步教育运动始末；进步教育运动历程；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。昆西教学法；有机教育学校；葛雷制；道尔顿制；文纳特卡计划；设计教学法。（三）现代欧美教育思想1.杜威的教育思想（10）杜威的教育思想教育实践活动；论教育的本质；论教育的本质与目的；论教育的目的；论课程与教材；论课程与教材；论思维与教学方法；论思维与教学方法；论道德教育；论道德教育；杜威教育思想的影响。杜威教育思想的影响。2.现代欧美教育思潮（11）现代欧美教育思潮改造主义教育；改造主义教育；要素主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为主义教育；新行为主义教育；结构主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；终身教育思潮；现代人文主义教育；现代人文主义教育思潮。多元文化教育。苏联教育思想：（12）苏联教育思想列宁的教育思想、马卡连柯的教育思想、马卡连柯的教育思想；克卢普斯卡雅的教育思想、凯洛夫的《教育学》、凯洛夫教育学体系；赞科夫的教学理论、赞科夫的教学理论；巴班斯基的教学过程最优理论、苏霍姆林斯基的教育理论。苏霍姆林斯基的教育理论。
教育心理学
（版）（版）一、教育心理学概述1.教育心理学概述（1）教育心理学的概念；（一）教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象；（二）教育心理学的研究任务教育心理学的研究任务。（三）教育心理学的历史发展（2）教育心理学的发展1.教育心理学的起源教育心理学的起源、发展过程、发展趋势。2.教育心理学的发展过程3.教育心理学的研究趋势二、心理发展与教育2.心理发展与教育（一）心理发展一般规律与教育（1）心理发展及其规律心理发展的内涵；1.认知发展的一般规律与教育认知发展的一般规律；2.人格发展的一般规律与教育人格发展的一般规律；社会性发展的一般规律；心理发展与教育的关系。（二）认知发展理论与教育（2）认知发展理论与教育1.皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系。2.维果茨基的文化历史发展理论维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论的主要观点；心理发展的实质；教学与认知发展的关系。3.布朗芬布伦纳的生态系统理论4.认知发展理论的教育启示认知发展理论的教育启示。（三）人格发展理论与教育（3）人格发展理论与教育1.艾里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论；2.科尔伯格的道德发展阶段理论科尔伯格的道德发展阶段理论；3.人格发展理论的教育含义人格发展理论的教育含义。（4）社会性发展与教育亲社会行为的含义；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养。（四）心理发展的差异与教育（5）心理发展的差异性与教育1.智能差异与教育2.人格差异与教育人格差异与教育；3.认知方式差异与教育认知差异与教育；4.性别差异与教育性别差异与教育。三、学习及其理论解释3.学习及其理论（一）学习的一般概述（1）学习概述1.学习的基本含义学习的实质；学习的种类；2.学习的分类体系学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。学生学习的特点。（二）学习的联结理论（2）行为主义的学习理论1.经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验；巴甫洛夫的经典性条件反射说；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。2.操作性条件作用说桑代克的联结一试误说；桑代克的联结说；斯金纳的经典实验及行为分类；斯金纳的操作性条件反射说；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。3.社会（观察）学习理论观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；班杜拉的观察学习理论及其教育应用。观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。（三）学习的认知理论（3）认知派的学习理论1.早期的认知学习理论格式塔学派的完形—顿悟说；托尔曼的认知——目的说；早期认知学习理论的启示。2.布鲁纳的认知一发现说①布鲁纳的认知—发现说：认知学习观；认知学习观；结构教学观；结构教学观；发现学习。发现学习。3.奥苏伯尔的有意义接受说②奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。接受学习的界定及评价。4.加涅的信息加工学习理论③加涅的信息加工学习理论：学习的信息加工模式；学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。学习阶段及教学设计。（四）学习的建构理论（5）建构主义的学习理论1.建构主义的思想渊源与理论取向建构主义的思想渊源与理论取向；2.建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点：知识观；知识观、学生观；学生观、学习观（主动建构性；活动情境性；社会互动性）。学习观；3.认知建构主义学习理论与应用认知建构主义学习理论与应用；4.社会建构主义学习理论与应用社会建构主义学习理论与应用。（五）学习的人本理论（4）人本主义的学习理论1.罗杰斯的人格与治疗观2.罗杰斯的学习与教学观罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。3.人本主义学习理论的应用四、学习动机4.学习动机（—）学习动机的实质及其作用（1）学习动机概述1.学习动机的含义学习动机的内涵；2.学习动机的分类学习动机的分类；3.学习动机的作用学习动机的作用。4.学习动机与学习效果的关系（二）学习动机的主要理论（2）学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论学习动机的强化理论；2.学习动机的人本理论需要层次理论；学习动机的需要层次理论；自由学习理论。3.学习动机的认知理论学习动机的认知理论：期望——价值理论；期望—价值理论、成败归因理论；成败归因理论、自我效能感理论；自我效能感理论、自我价值理论；自我价值理论。目标定向理论；自我决定理论。（三）学习动机的培养与激发（3）学习动机的培养与激发影响学习动机的因素；1.学习动机的培养学习动机的培养与激发。2.学习动机的激发五、知识的建构5.知识的学习（一）知识及知识建构（1）知识及知识获得的机制1.知识及其类型知识的含义及类型；2.知识建构的基本机制知识获得的机制：陈述性知识获得的机制、程序性知识获得的机制。（二）知识的理解（2）知识的理解1.知识理解的类型知识理解的类型；2.知识理解的过程知识理解的过程；3.影响知识理解的因素影响知识理解的因素。（三）错误概念的转变1.错误概念的性质2.概念转变及其过程3.影响概念转变的因素4.为概念转变而教的策略（四）知识的整合与应用（3）知识的整合与应用1.知识的整合与深化知识的整合：记忆及其种类、遗忘的特点与原因、促进知识整合的措施；2.知识的应用与迁移知识的应用与迁移：知识应用的形式；迁移及其分类；知识迁移的种类与理论；迁移理论与研究；为迁移而教。促进知识应用与迁移的措施。六、技能的形成6.技能的形成（一）技能及其作用（1）技能及其作用1.技能及其特点技能及其特点；2.技能的类型技能的类型；3.技能的作用技能的作用。（二）心智技能的形成与培养（2）心智技能的形成与培养1.心智技能的原型模拟2.心智技能的形成过程心智技能的形成过程；3.心智技能的培养方法心智技能的培养方法。（三）操作技能的形成与训练（3）操作技能的形成与训练1.操作技能的主要类型2.操作技能的形成过程操作技能的形成过程；3.操作技能的训练要求操作技能的训练要求。七、学习策略及其教学7.学习策略及其教学（—）学习策略及其结构（1）学习策略的概念与结构1.学习策略的概念学习策略的概念；2.学习策略的结构学习策略的结构。（二）认知策略及其教学（2）认知策略及其教学1.注意策略注意策略；2.精细加工策略精细加工策略；3.复述策略复述策略；4.编码与组织策略编码与组织策略。（三）元认知策略及其教学（3）元认知策略及其教学1.元认知及其作用元认知及其作用；2.元认知策略元认知策略；元认知策略的教学。（四）资源管理策略及其教学（4）资源管理策略及其教学1.时间管理策略时间管理策略；2.努力管理策略努力管理策略；3.环境管理策略4.学业求助策略学业求助策略。八、问题解决能力与创造性的培养8.问题解决能力与创造性的培养（一）智力的基本理论（1）有关能力的基本理论1.传统智力理论传统智力理论：二因素理论、群因素论、流体智力与晶体智力理论；智力结构理论；2.多元智力理论加德纳的多元智力理论；3.成功智力理论斯滕伯格的成功智力理论。（二）问题解决的实质与过程（2）问题解决的实质与过程1.问题及其问题解决问题解决的内涵；2.问题解决的基本过程问题解决的心理过程。3.结构不良问题解决的过程（三）问题解决的训练（3）问题解决能力的培养1.问题解决的影响因素影响问题解决的因素：有关的知识经验；知识经验、个体的智能与动机；智能与动机、问题情境与表征方式；问题情境与表征方式、思维定势与功能固着；思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应。原型启发与酝酿效应；2.专家与新手的比较研究有效问题解决者的特征；3.问题解决能力的培养问题解决能力的培养措施。充分利用已有经验，形成知识结构体系；分析问题的构成，把握问题解决规律；开展研究性学习，发挥学生的主动性；教授问题解决策略，灵活变换问题；允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。（四）创造性及其培养（4）创造性及其培养1.创造性的基本概念创造性的内涵；2.创造性的基本结构创造性的心理结构；3.创造性的培养措施创造性的培养措施。九、社会规范学习与品德发展9.社会规范学习与品德发展（一）社会规范学习与品德发展的实质（1）社会规范学习与品德发展的实质1.社会规范学习的含义社会规范学习的含义与特点；2.品德发展的实质品德发展的实质。（二）社会规范学习的过程与条件（2）社会规范学习的心理过程1.社会规范的遵从社会规范的遵从、认同、内化。2.社会规范的认同3.社会规范的内化（三）品德的形成过程与培养（3）品德的形成过程及培养影响品德形成的因素；1.道德认知的形成与培养道德认知的形成与培养；2.道德情感的形成与培养道德情感的形成与培养；3.道德行为的形成与培养道德行为的形成与培养。（四）品德不良的矫正（4）品德不良及其矫正1.品德不良的含义与类型品德不良的含义与类型；2.品德不良的成因分析品德不良的成因分析；3.品德不良的纠正与教育品德不良的矫正。10.心理健康及其教育（一）心理健康概述心理健康的实质、标准；中小学生常见心理健康问题；心理健康与心理素质的关系。（二）青少年心理健康教育的目标与内容青少年心理健康教育的目标；青少年心理健康教育的内容。（三）青少年心理健康教育的途径与方法青少年心理健康教育的途径：专题训练、咨询与辅导、学科渗透；青少年心理健康教育的方法：认知法、游戏法、测验法、讨论法、角色扮演法、行为改变法、实践操作法。
教育科学研究方法
（版）（版）一、教育研究概述无此科目（一）教育研究的界说1.教育研究的含义2.教育研究的意义3.教育研究的类型价值研究与事实研究；基础研究与应用研究；定量研究和定性研究。（二）教育研究的历史、现状和发展趋势1.教育研究的发展历程2.我国教育研究的现状及问题3.教育研究的主要发展趋势（三）教育研究的对象及其特点1.教育研究的对象2.教育研究对象的特点境域性；整合性；模糊性。（四）教育研究的基本原则1.客观性原则2.创新性原则3.共性原则4.操作性原则5.检验性原则6.伦理原则7.理论联系实际原则（五）教育研究的一般过程1.选题阶段2.研究设计阶段3.搜集资料阶段4.整理与分析资料阶段5.撰写研究报告阶段6.总结与评价阶段（六）教育研究方法及其层次1.教育研究方法的含义2.教育研究方法的层次教育研究方法论（哲学与教育研究、数学与教育研究、信息技术与教育研究等）；教育研究的基本范式（量的研究与质的研究、行动研究、叙事研究等）；教育研究的基本方法（理论研究法；历史研究法；比较研究法；观察研究法；调查研究法，包括问卷调查法、访谈调查法和测量调查法；实验研究法；经验总结法等）；教育研究的辅助技术（文献研究、教育统计、教育测量等）。二、教育研究的选题与设计（一）选题的主要来源1.社会发展中产生的教育问题2.学科理论深化、拓展或转型中产生的问题3.教育实践变革中产生的问题（二）选题的基本要求1.问题有研究价值（价值性）2.问题提出有现实性（现实性）3.问题表述具体明确（具体性）4.问题研究有可行性（可行性）（三）课题研究的设计1.教育研究假设的形成假设的含义与作用；假设的主要类型；假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量；假设表述的规范性要求。2.教育研究对象的确定（抽样）抽样的基本要求；抽样的主要方法。3.教育研究方法的选定。（四）课题研究方案的基本内容1.问题的提出或研究的背景2.相关研究文献综述3.课题研究的基本思路和主要内容4.课题研究的方法与步骤5.课题研究的可行性或条件6.课题研究的预期成果三、教育文献检索（一）教育文献概述1.教育文献的含义2.教育文献在教育研究中的作用（二）教育文献的种类1.教育文献的等级2.教育文献的主要分布（三）教育文献检索的基本过程及主要方法1.教育文献检索的基本过程分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段。2.教育文献检索的主要方法顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法。3.现代信息技术在教育文献检索中的应用电子资源数据库的选定；检索词的设计；文献的计量分析和内容分析。（四）教育文献检索的要求1.全面、准确地检索教育文献2.确认文献的真实性（内审法、外审法）3.撰写教育文献综述报告四、教育观察研究（一）教育观察研究概述1.教育观察的含义2.教育观察研究的特点及优缺点（二）教育观察研究的基本类型1.自然情境中的观察与实验室观察2.直接观察与间接观察3.参与式观察与非参与式观察4.结构式观察与非结构式观察（三）教育观察研究的实施程序1.教育观察的实施程序界定研究问题，明确观察目的和意义；编制观察提纲，进入研究情境；实施观察，收集、记录资料；分析资料，得出研究结论。2.教育观察研究的记录方法描述记录（日记描述法、轶事记录法、连续记录法）；取样记录（时间取样、事件取样）；行为检核表。五、教育调查研究（一）教育调查研究概述1.教育调查研究的含义及特点2.教育调查研究的类型普遍调查、抽样调查、个案调查；现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。3.教育调查研究的一般步骤确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划；实施调查；整理、分析调查资料，撰写调查报告。（二）问卷调查1.问卷调查的特点及优缺点2.问卷的构成3.问题的设计问题设计的基本要求；问题的形式；问题答案的格式。问题的顺序；相倚问题。4.问卷的发放与回收（三）访谈调查1.访谈调查特点及优缺点2.访谈调查的类型结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性访谈调查和重复性访谈调查；个别访谈调查和集体访谈调查。3.访谈调查的过程选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈。访谈资料的整理分析；完成访谈调查报告。（四）测量调查1.测量调查的含义2.测量调查的类型定名测量、定序测量、定距测量、比率测量；学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量。3.测量工具的评价指标效度；信度；难度；区分度。六、教育实验研究（一）教育实验研究概述1.教育实验研究的含义2.教育实验研究的特点及优缺点3.教育实验研究历史发展的两条基本线索借鉴、模仿自然科学实验；从一般教育活动分化发展而形成。4.教育实验研究的主要功能5.教育实验研究的基本程序教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）；教育实验的实施阶段；教育实验的总结推广阶段。（二）教育实验的基本类型1.实验室实验与自然实验2.探索性实验与验证性实验3.单因素实验与多因素实验4.单租实验、等组实验、不等组实验与轮组实验5.前实验、准实验与真实验（三）教育实验研究的效度1.教育实验研究效度的含义2.教育实验研究的内在效度3.教育实验研究的外在效度（四）教育实验的变量控制1.教育实验变量控制的含义2.教育实验变量控制的主要方法（五）教育实验设计的主要格式1.单组前后测设计的格式及优缺点2.非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点3.随机分派控制组后测设计的格式及优缺点4.随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点5.所罗门四组设计的格式及优缺点七、教育行动研究（—）教育行动研究概述1.教育行动研究的产生与发展2.教育行动研究的含义3.教育行动研究的特点及优缺点（二）教育行动研究的基本步骤计划；行动；观察；反思。八、教育研究资料的整理与分析（一）教育研究资料的整理1.资料整理的意义2.资料整理的步骤审核；分类；汇总。（二）教育研究资料的定量分析1.定量分析的概念2.定量分析的方法数据描述（集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类）；数据推断（参数估计、统计检验的含义及种类）。3.SPSS在教育资料定量分析中的应用（三）教育研究资料的定性分析1.定性分析的概念2.定性分析的过程3.定性分析的主要方法因果分析；归纳分析；比较分析；系统分析。九、教育研究报告的撰写（一）教育研究报告的主要类型1.教育调查报告及其构成2.教育实验报告及其构成3.学术论文及其构成（二）教育研究报告撰写的基本要求1.在科学求实的基础上创新2.观点和材料一致3.在独立思考的基础上借鉴吸收4.书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整
风里雨里，男神陪你
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