家用方法治疗白癜风 http://pf.39.net/bdfyy/bdfzd/171220/5945933.html记忆的东西多，必须要整理重点，然后再背诵。这里我本人整理了一些知识点，大家觉得有用就拿去吧。
外国教育史
外国教育史是出卷老师特别喜欢的一部分，因为他们觉得这些很有必要知道……
1、自由学科，亚里士多德总结的古希腊教育，为自由教育。教学内容为不受任何功利目的影响的自由知识，七艺，音乐，文法，修辞，几何，算术，天文，逻辑。
2、西塞罗，《论雄辩家》，教育的目的，培养雄辩家。人道的教育思想，为人之道。
3、昆体良，《雄辩术原理》，了解儿童的天赋、倾向、才能。提出了分班教学的思想。重视教师的作用。重视学前教育。
4、罗马时期，文法学校，学希腊语、文法、文学。修辞学校，演说、雄辩，培养政治家。
5、宫廷学校，贵族后代，七艺。城市学校，新型市民阶层子弟开办的学校的总称。手工业行会开办的称为行会学校。商人联合，基尔特学校。世俗知识，人才，职业训练。
6、快乐之家，维多利诺，意大利，美学的要求布置学校，推崇身心和谐发展。学生住宿，重视体育。古典语文和著作是核心，也要学习数学、自然科学等。
7、《乌托邦》莫尔，英国，社会主义性质，公共、平等、普遍的教育，多方面教育，全面发展，直观教育，发展理性。
8、英国《初等教育法》福斯特法，推及义务教育，国家补助权、监督权，强迫初等教育，公立学费不超过9便士，世俗科目与宗教科目分离，第一个关于初等教育的法案。
《巴尔福教育法》地方教育管理教育，设立公立中等学校的权利，对中等学校和师范学校提供资金。
《哈多报告》，11岁以前的称为初等教育，11岁以后称为中等教育，包括文法学校、现代中学、公立小学高级班或高级小学，11岁选择性考试。义务教育最高年龄15岁。
《年教育法》，巴特勒教育法，教育部统一领导教育，公共教育系统（初等教育、中等教育、继续教育组成），5-15义务教育，宗教教育、师范教育、高等教育改革。形成了国民教育制度，扩大了国民教育的机会。
《年教育改革法》统一课程，5-16岁，核心课程、基础课程、附加课程，考试四次，家长自由选择学校的权利，建立城市技术学校，高等教育的管理和经费预算做了新的规定。
9、法国。拿破仑，《帝国大学令》，帝国大学为政府管理全国教育的机构，29个学区，区内大学一所，中小学若干所。总监，总长管理各级教育。中央集权制的教育体制。
《费里教育法》，国民教育的义务、免费、世俗化原则，教学不带宗教标志，教师要获国家颁发的证书。
《郎之万——瓦隆教育改革方案》，郎之万，瓦隆，现代化民主化为目标，六项教改原则，社会公正，工作平等，学科平等，人人接受教育权利，专门教育与普通教育并举，教育免费，师资培养，提高教师地位。6-18义务教育。
10、德国。巴西多与泛爱学校，培养博爱、节制、勤劳的美德，注重实用性和儿童兴趣，寓教于游戏。泛爱学校采用适应自然的教学方式，还儿童本来面目。《初级读本》，被誉为18世纪的世界图解，教育史上第二本有插图的教科书。
实科中学，接近实际生活，开设实用学科，培养从事工商业的技术人才。
11、俄国、苏联教育。《统一劳动学校规程》，劳动在学校生活中的地位，取消一切必要的、合理的教育制度，取消教学计划，废除考试、作业，不正确解释教师的作业，过高估计了劳动的地位。把劳动列为课程，使学生通过劳动认识世界。
12、美国。贺拉斯曼与公立学校运动，工人阶级呼吁依靠公共税收维持，由公共教育机关管理，面向所有公众免费的义务教育。一建立地方税收制度，二义务教育法，三免费教育以普及义务教育。
《莫雷尔法案》，向各州拨增土地，赠地的收入开办、资助农业、机械工艺学院。这些学院也因此被称为赠地学院。
六三三学制，《中等教育的基本原则》的报告，美国教育应是民主观念的原则，使每一个成员通过为他人和为社会服务的活动来发展他的个性。改组学制，形成六三三制，建立组织统一、包容所有课程的综合中学。
《国防教育法》，加强普通学校的科学、数学、外语的教学，加强职业技术教育，加强天才教育，增教育经费。突出国防教育，国防人才培养，科学研究工作。认识到教育在国际竞争中的重要性，教育安危与国家前途命运息息相关。
生计教育，返回基础教育。以职业教育和劳动教育为核心的适应社会变化的教育，人们会换工作，要学习不同知识以适应生存。扩大了职业教育。
小学强调教学阅读、写作、算术等基本技能，中学强调英语、科学、数学、历史等科目。列入爱国教育。
13、洛克，绅士教育，教育的目的在于培养绅士，家庭教育是最合适的途径，身体强健、举止优雅、有德行智慧和实际才干。重视体育。
14、卢梭，归于自然，自然人是能独立自主的人，平等的、自由的、自食其力的、道德高尚、能力和智力极高的人。人的教育分为符合自然的四个阶段，婴儿期，身体和锻炼。儿童期，发展和锻炼儿童的外部感觉。自然后果法，儿童的不良行为产生的自然后果使他们接受教训。
青年期，智育，自然科学。青春期，农村返回城市，接受道德教育及宗教教育，称为一个自然人。消极教育，教师创造学习的环境、防范不良的影响，儿童自然发展，教师不加干涉。
《爱弥儿》，自然主义教育思想，理想国的教育给予人民的心灵以民族的形式。培养忠诚的爱国者。尊重儿童善良天性。自然教育和儿童本位的教育观。
15、梅伊曼拉伊的实验教育学，冯特的学生，用自然科学实验的方法来研究教育问题，强调对研究现象加以简化，将受检验的方式、因素、条件与其他无关因素严格隔开，并借助设备观察实验对象的发展、变化，发现变量的因果关系，并揭示教育原理，确立教育原则。
16、昆西教学法，美国，帕克，儿童应处于学校教育的中心，重视学校的社会功能，课程与实践活动练习，培养儿童自我探索和创造的精神。
17、有机教育学校，女教育家约翰逊，教育目标在于发展人的整个机体，培养感觉、体力、智力和社会生活能力，以改善生活和文化。整个课程计划以活动为主，成为儿童知识的源泉。
18、葛雷制，沃特推行的，双校制，二部制，分团学制，学校分为：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也分为四个方面，学术，科学、工艺、家政，团体活动，体育和游戏。
19、道尔顿制，帕克赫斯特，学校废除教学、课程表、年级制，用“公约”确定自己的任务，根据自己的需要自学，教室改为作业室、实验室，教室一人指导学生，用表格法了解学生的学习进度。强调自由与合作。
20、文纳特卡计划，华虚朋，个别学习和小组学习结合，课程分为共同知识和技能，创造性的社会性的作业，前者学生自学，教师辅导，后者小组为单位。
21、设计教学法，美国，克伯屈，有目的的活动是设计教学法的核心。取消教科书、分科教学，把学生的有目的的活动作为所设计的学习单元，自行设计、自己执行，学习实际的知识和技能。设计教学法四种类型，建造设计，欣赏设计，问题设计，练习设计。
22、改造主义，教育以改造社会为目标，培养社会一致的精神，以社会问题为中心，行为科学对教育的指导意义，教师进行民主的和劝说的教育，教育是社会改造的工具
23、要素主义，人类文化的共同要素作为学校教育的核心，教学过程是训练智慧的过程，学生学习要努力专心，教师的核心地位。
24、永恒主义，教育性质永恒不变，理性，教育目的就是理性的培养，古典学科应占中心地位，研究钻研古典名著。
25、结构主义，重视学生智能发展，注重各学科的基本结构，学科基础的早期学习，提倡发现学习法。
教育学原理
教育学原理，出卷老师特别喜欢出XX主义，XX论是什么。
1、教育目的，国家提出，培养目标，在总目的的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成不同学校的培养目标。课程目标，即课程方案的各个教学科目所规定的教学应达到的要求或标准。教学目标，即教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段的教学工作时所期望达到的要求或结果。
2、个人本位论，教育目的应根据个人发展的需要来制定。个人价值高于社会价值，教育应使人的本能自然地发展。
3、社会本位论，教育目的应以社会需要为根本或出发点，教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民，具有起码的政治品格、生产能力和社会生活素质，人的本性是社会性，发展依赖于社会，社会的价值高于个人的价值。
4、人的全面发展，劳动能力的全面发展，人的才能、个性自由发展，全面的完整的人，自由发展。条件：一社会生产力高度发展，二教育与生产劳动相结合，三社会主义生产关系为人的全面发展创造条件。
5、体育，向学生传授身体运动及保健知识，增强他们的体质，发展他们的身体素质和运动能力的教育。智育，传授系统科学知识和技能，培养和发展智力才能的教育活动。德育，培养人的思想道德的教育，传授一定社会思想准则、行为规范，养成相应的思想品德，是思想教育、政治教育、道德，法制，心理健康教育的总称。美育，培养学生正确的审美观点，感受美、鉴赏美、创造美的能力。
6、终身教育，人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。终身性，全民性，广泛性，灵活性、实用性。
7、课程目标，完整目标包括四个要素，行为主体，行为动词，行为条件，表现程度。
目标制定的依据，学生需要社会需要学科需要。
泰勒课程内容编排的三条法则，连续性、顺序性、整合性。直线式，前后内容基本不重复，直线前进。螺旋式，在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深难度，层层递进。
纵向组织，已知到未知，具体到抽象，按照知识的逻辑序列。
横向组织，打破学科的知识界限和传统的知识体系，学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个相对独立的专题。
8、班级授课制优缺点，优点，大规模面向全体学生，效率高，学习活动循序渐进，教师主导作用，教学内容和活动有计划的安排，学生可以相互观摩启发切磋，利于学生多方面地发展，利于教育普及和发展。消极：学生主体地位和独立性收到限制，实践性不强，探索性创造性不强，难以照顾个别差异，不能适应多种教学内容和方法，将完整教学内容分割，缺乏真正的集体性，学生独立完成学习任务，学生之间无分工合作。
9、德育知情意行，知，道德认识，一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件。情，道德情感，情感是一种巨大的力量，推动道德认识转化为道德行为。意，道德意志，排除干扰和障碍，顽强地坚持下去。行，道德行为是品德一个重要的外部表现，是衡量人们道德修养的重要标志。四者相互联系，相互制约，促进，推动品德的发展。因此，德育要注意全面性和针对性。
10、德育途径，政治课、教学，劳动和社会实践活动，课外校外活动，共青团少先队活动，心理咨询，班主任工作，校园生活。
11、教师角色，家长代理人，朋友知己，传道授业解惑者，管理者，心理调节者，研究者。
12、教师素养，一高尚的师德，热爱教育事业，献身精神人文精神。热爱学生，诲人不倦。热爱集体，团结协作。严于律己为人师表。二宽厚的文化素养，渊博的知识，多方面的才能。三专门的教育素养，教育理论、能力、研究素养。四健康的心理素质。
13、教师劳动的特点，一复杂性，对象复杂。二示范性，通过自己理解将教育内容传授给学生，教师以自己的语言、形象、活动和激情表现知识内涵，帮助学生理解。三创造性，采用一定的方法和手段，帮助学生理解。科技发展，教育融进最新的现代知识，对象不同，培养学生的创造性也需要教师设计创造性的活动。四长期，教师付出大量的劳动。五专业性，敬业、道德修养，对教育教学的专门化知识和技能的掌握。
14、教师个体专业性发展的过程，四个阶段，求生期，强化期，求新期，成熟期。
教育的相对独立性
人本主义
人文主义
教师的特殊性，专业性，人文精神
布鲁纳的认知-发现说
记忆的难点在于记错了，或者没记清各个理论下面对应的内容。只能反复记忆，直至全部正确。
