优势视角下农村留守儿童隔代抚养研究
摘要：随着社会经济的不断发展，留守儿童隔代抚养呈现出普遍化和大众化的发展，成为当今家庭教育的主要形式。而现有对此现象研究的成果大多集中在隔代抚养负面影响方面。因此，从优势视角出发，在发现隔代抚养困境的基础上，通过与祖辈建立信任关系、增强权能改变祖辈心态、帮助祖辈充分利用资源发现隔代抚养的优势，使祖辈在社会工作者的帮助下更好地照顧儿童，发挥自身价值。
关键词：优势视角下；留守儿童；隔代抚养
在城乡二元社会经济体制下，资源与能力处于劣势的年轻农村人在外出务工与照料孩子之间徘徊，但大多数年轻人为了孩子有更好的生活和获得更多的经济来源，不得已选择外出务工，留守儿童群体随之产生[1]。对于留守儿童照顾问题，年轻人会选择把孩子留给祖辈、亲戚朋友或是一些信任的人等方式解决。根据民政部关于农村留守儿童的统计数据显示，96%的农村留守儿童由祖父母或者外祖父母照顾，4%的农村留守儿童由其他亲戚朋友监护[2]，而且我国农村隔代抚养呈上升发展趋势。
目前有关隔代抚养的研究大多集中在心理学以及教育学领域，且多是
在城乡二元体制在较短时间内难以改变且留守儿童的父母又不得不去外出务工的大背景下，留守儿童由祖辈照顾是目前最好的选择。因此，本文通过优势视角而不是问题视角出发来分析隔代抚养，发现其中的问题和优势，达到“助人自助”的目的，使祖辈能在儿童的成长过程中处乱不惊。
一、优势视角下农村留守儿童隔代抚养的可行性和必要性
（一）可行性
优势视角认为，每个人都是有优势的，都有其未被发现的潜能，对留守儿童进行隔代抚养的祖辈也不例外。社会工作者要做的就是与案主合作，更好服务于案主，引导案主注重自己的优势，而不是紧盯着目前的问题止步不前。抗逆力是优势视角的核心，是一种即使身陷明显的特定压力和困境中也不会退缩、也不会表现出不良行为的品质。祖辈经过大半辈子的拼搏和打拼，隐藏在内心深处的个体抗逆力有待被社会工作者去激发和挖掘。而优势视角下的隔代抚养正是从祖辈教养的优势出发，强调祖辈具有教养的能力，可让他们在照顾留守儿童的过程中更好发挥自己的潜能。这对于整个家庭来说，既解决了父辈外出务工不放心孩子的顾虑，又让祖辈在这个过程中获得自我价值感和归属感，有利于家庭的和谐。因此，将优势视角应用于农村留守儿童隔代抚养具有可行性。
（二）必要性
承担留守儿童抚养责任的祖辈大多被外界认为对留守儿童的生理、心理等各方面有着负面影响的，在这种声音的影响下，他们很难将自己擅长的东西发挥出来。社会工作专业化以来，问题视角一直被社会工作者作为处理案主与环境问题的主要方式，并把案主问题是否解决作为衡量工作是否完成的标准。在这样的视角下，虽然可以缓解案主当下面临的困境，但是容易将案主标签化，把他们看做有问题的人，且对于案主未来问题的解决没有实质性的帮助，也不符合社会工作“助人自助”的核心价值观。而优势视角从传统的问题视角跳脱出来，从积极的角度来看待个人、家庭及其与环境的互动关系，把
二、农村留守儿童隔代抚养的问题
（一）祖辈在学习上提供的帮助有限
处于义务教育阶段的留守儿童最重要的任务是学习。儿童阶段是端正学习态度、养成良好学习习惯的重要时期。但多数祖辈文化水平有限、知识储备匮乏，而且有家庭其他事情分心，无暇顾及儿童学习，导致留守儿童学习得不到有效的督促和引导，从而降低了学习的积极性和主动性。同时，随着教学的多样化，可能会需要运用智能手机以网上资源作为学校教育的补充，且新冠肺炎疫情常态化下更需要智能手机来进行健康监测或网上学习，从而使祖辈在帮助留守儿童学习方面的困难更加凸显。
（二）祖辈容易忽视心理层面需求
儿童阶段是一个人身心发展的关键时期，儿童对自身的变化或所见所闻有着自己的想法，但也会有烦恼和困惑，需要有情感宣泄和倾诉。但是，农村留守儿童是在缺乏父母关爱的环境下长大的，和祖辈的交流有限，使得在心理方面存在较多的问题和隐患，如性格内向、孤僻、缺乏自信、悲观消极等。但祖辈往往意识不到孩子的这一变化，较少
（三）祖辈对精神层面重视不足
新时代注重的是对儿童德智体美劳全面发展的教育，但是农村的祖辈由于接受新事物的渠道和能力有限，对照看儿童的认知仍停留在吃饱穿暖阶段，而忽略对儿童精神层面的引导[4]。且年幼的儿童大多自律性差，正是无拘无束玩耍的年纪，在祖辈的溺爱下容易出现行为偏差，缺乏辨别是非的能力。即便是祖辈意识到该问题的出现，也会因无力管教而束手无策，导致出现个别的极端行为，如逃课、打架等；此外，还会让儿童养成骄纵任性的习惯，在生活中不顾及他人的感受。这些，都给儿童成长带来不利影响。
三、优势视角下农村留守儿童隔代抚养的服务策略
（一）与祖辈建立信任关系
开展社会工作最重要的前提是与案主建立信任平等的专业关系，在优势视角下更加强调要营造一种轻松、自由的氛围，让每个人都能自由表达自己的观点。承担隔代抚养任务的祖辈更是属于特殊的弱势群体，更加需要走进他们的内心，倾听他们内心的真实想法；同时社会工作者也需要在这个过程中表现出对案主处境的理解与尊重，这会更有利于良好专业关系的建立。社会工作者在为介入隔代抚养的祖辈服务时，可以通过村委会或是在祖辈容易集聚的村头等地方与他们闲聊，这样有助于形成一种平等的关系，通过对案主情况的基本了解为后续工作的开展打下基础。
（二）增强权能改变祖辈心态
增强权能是让案主积极自己的认识探索自己的世界、问题和优势，培养案主解决问题的能力。增强权能是一个社会工作者和案主一同参与的过程[5]。祖辈目前面临的困境可能会引起压力、产生危机等，从而影响其理性思考的能力。社工可以运用理性情绪治疗模式，让祖辈认识到导致自己情绪、行为变化的是非理性信念。比如，因为受到外界的負面评价就认为自己对儿童的抚养行为和导致的结果是糟糕的，从而会陷入自责的不良情绪中。社会工作者要鼓励服务对象寻找情绪、行为困扰背后的非理性信念，当祖辈了解困扰产生的原因时，明白非理性信念对自己生活产生的危害，并积极采取行动改变目前的生活状况，逐渐学会理性的生活方式，以便使祖辈在未来的生活中能够有效处理自己面临的问题，摆脱情绪困扰。同时，社会工作者可以根据祖辈不同的表现状况对他们进行心理疏导，缓解其心理压力，让他们的不良情绪有所宣泄；通过传授一些祖辈可以获得成就感的小技巧，来提高他们的自信心，让他们勇于去尝试有关自己在抚养孩子方面的想法，并给予及时的肯定和认同；鼓励他们及时与有相同处境的群体及时进行沟通交流，在解决自己育儿困惑的同时也帮助其他人，产生在生活中我被他人需要的感觉。总之，通过逐渐增强祖辈的权能，改变祖辈对自己抚养不自信的状态，实现从消极抚养到积极抚养。
（三）帮助祖辈充分利用资源
优势视角下的环境中充满了资源，既包括案主自身有待挖掘的内在资源，也包括外在环境中可以利用的资源。社会工作者的主要任务是帮助案主发现自己潜在的优势，引导案主在日常生活中不断发现自己的价值，并给予他们解决问题的信心和能力。
1.社会工作者要挖掘祖辈的内在资源
媒体层出不穷的负面报道会让案主怀疑自己的能力，也会让周围群体对他们产生刻板印象。但事实并非如此。在学习上，祖辈虽然在学习上提供的帮助有限，但可以在孩子学习的时候陪在孩子身边，督促孩子及时完成作业，在遇到不懂的题目时，引导孩子多读几遍题目，仔细思考。儿童道德观念的养成主要是靠观察和模仿得来的，榜样在孩子成长过程中发挥着重要的作用。同时要加强与学校老师在孩子学习方面的交流，尽可能减少隔代抚养对孩子学习的影响。祖辈都是经历过磨难才有今天的美好生活，所以可以挖掘他们吃苦耐劳的精神，从而培养孩子的耐心，通过自己的言传身教给儿童树立一个好的榜样。总之，社会工作者要做的就是帮助案主改变看待问题的视角，扬长避短，采用优势视角与案主进行对话，发现案主的优势并不断扩大，让案主意识到自己潜在的优势，从而获得成就感。
2.社会工作者利用可用资源，通过链接资源帮助案主挖掘他们的优势
家庭、学校、社区、政府等都是祖辈可利用的资源。在家庭层面，可以鼓励祖辈在孩子成长的过程中遇到困难时及时与父辈沟通，通过定期视频通话等方式，既让祖辈学会新的处理问题的办法，也让孩子在这个过程中加强了与父母的交流，同时还促进了家庭和谐，有利于增强整个家庭的凝聚力。在学校层面，可以建立留守儿童档案，定期对儿童进行心理和学习方面的辅导，实现德智体美劳的全面发展。教师可以定期进行家访，把学生的在校表现和祖辈进行沟通交流，及时掌握儿童的成长变化；学校也可以利用开家长会的机会，将祖辈聚集起来，开展祖辈教育培训课，让祖辈及时更新教育观念和方式，同时认识到心理健康对孩子成长的影响，相信自己有能力做好对孙辈的看管和教育工作，从而实现其“自助”提高教养质量，并与自己本来的育儿观念相结合，做到去粗取精、与时俱进。在社区层面，鼓励社区建立老年人和儿童活动中心，为祖辈更新教育观念、交流教养知识提供平台，促进彼此更好的改变[6]；开设隔代教育宣传栏，宣传隔代教育的特点、注意事项等内容；邀请高校老师开设隔代教育的专题讲座，进行知识普及。同时，还可以与高校合作，鼓励大学生志愿者在暑假期间对留守儿童进行学习辅导以及课外知识的补充，既拓展了儿童的视野，也让祖辈减少对儿童学习的担忧。在政府层面，通过社会工作者做好政策倡导者角色，引导政府多
在充分利用资源的过程中，既要帮助祖辈树立内在资源和外在资源同时利用的意识，又要帮助祖辈重新构建了自己的价值，使其可以更好规划未来教养儿童的路径。
结语
综上所述，我们应该积极探索隔代教育的优势，给予祖辈更多的关怀和支持，突破固有思维的束缚，以专业视角和方法来促进祖辈和孙辈的健康发展。儿童不仅是家庭的希望，更是国家的未来。社会工作的介入可以在一定程度上缓解隔代抚养的问题，但仍需不断完善和发展。作为社会工作者，我们应该号召全社会
参考文献：
[1]许传新.农村隔代照顾研究状况及其趋势[J].华南农业大学学报：社会科学版，，17（1）：7-46.
[2]中华人民共和国民政部.年农村留守儿童数据[Z].
[]毛勇庆.优势视角下的农村留守儿童家庭教育研究[J].中国市场，，（17）：-.
[4]沈冠辰，陈立行.社会工作介入我国农村留守儿童的实务模式研究[J].吉林大学社会科学学报，，58（6）：-，.
[5]孟洁.社会工作优势视角理论内涵探究[J].华东理工大学学报：社会科学版，，4（1）：55-64.