所谓学科性质是指一门学科所具有的区别于其他学科的根本属性，也叫做学科属性关于职业教育学的性质问题，主要是回答职业教育学是什么属性的学科？是社会科学，还是自然科学？是理论学科，还是应用学科？是交叉学科，还是综合学科？美国著名文化人类学家格尔茨(C．Geertz)指出如果你想理解一门学科是什么，你首先应该观察的，不是这门学科的理论或发现，当然更不是它的辩护士们说了些什么；你应该观察这门学科的实践者们在做些什么按此理解，一门学科的性质究竟是怎么样的，主要是由它的实然属性，即现状规定的，并非由其应然特征或者不经推敲而人为地宣称来决定的。
我们对职业教育学的性质的认识也应摒弃那些华而不实的理想状态，回归现实，认真分析，据实探讨所谓应用科学是指直接服务于生产或其他社会实践的科学包括应用理论和应用技术（生产技术、工程技术等）有时也作为技术科学和工程科学的总称如工业科学、农业科学、医学以及信息科学，等等应用科学以基础科学的成果作为理论基础如医学中的外科学就综合应用了生理学、解剖学、组织学等基础科学随着现代科学的快速发展，应用科学逐步分化为技术科学和工程科学（又称工程应用科学）。
技术科学着重研究应用的基础理论、技术原理，如合成化学、育种遗传学、工程控制论等；工程科学主要利用技术科学的原理，研究特定应用对象（如房屋建筑、钢铁冶炼、电机制造等）在生产中所需要的材料、能源、加工机械、处理流程等，探讨能够发挥最佳技术效益的规律性工程科学也可称为工艺学原理应用科学以基础科学为基础，同时也为基础科学提供新的研究课题和研究手段应用科学表现了人们利用自然和改造自然的能动作用由此可知，应用科学主要是以自然世界为研究对象的，而以自然科学的划分方式——基础科学——技术科学——应用科学为基础将职业教育学的性质定性为应用科学是不全面的，因为这三种科学类型主要是针对自然科学而言的。
诚然，今天的应用科学已扩展至人文与社会科学领域，但仍存在诸多争议，因为就应用科学的本质而言并非我们简单的理解的科学的应用性，即应用科学不等于应用性另一方面，尽管职业教育学具有很强的实践性，但并不意味着职业教育学并无理论性可言，应用性从词面上来理解有一种拿来主义的味道，即将别的学科的理论或知识直接借用过来为职业教育实践服务，同时意味着一种对学科理论性的轻视和淡化如前面章节所述，职业教育学的研究对象是职业教育问题，这些问题当然既包含着许多的职业教育理论问题也包含着许多的职业教育实践问题，再按照职业教育学知识分类来看，职业教育学同样有理论性的职业教育学（科学和哲学）和实践性职业教育学之分，因此，不能能简单地将职业教育学归因为应用科学综上所述，将职业教育学的性质界定为应用科学是有待商榷的。
职业教育学是否是交叉学科交叉学科主要是指一种两门或两门以上学科因在研究对象、研究范围和研究方法等方面有重合关系、相互交叉、相互渗透而产生和发展起来的新兴学科如物理学与化学结合产生了物理化学，与生物学结合产生工生物物理学；像教育经济学、历史自然学、技术美学、地球化学等都是交叉学科由上述交叉学科的概念可知，作为交叉学科必须同时满足三个条件一个是相似的研究对象，二是类似的研究范围，三是研究方法上的趋同性那么，我们可以对照这些条件来看看职业教育学是否是一门交叉学科？我们假设职业教育学是教育科学与技术科学（有上述分析可知技术科学称谓的合法性仍存疑，但为研究方便姑且称为技术科学，实际上称为技术论更为妥帖）的结合的产物。
从研究对象来看，教育科学的客体是教育，研究对象是教育问题而技术科学的的客体是技术，研究对象是技术现象或事实从研究范围来看，教育科学涉及各类教育问题、现象及规律的探讨以及与社会经济发展的关系等等而技术学的研究范围主要有探讨人与自然界的关系；分析技术要素及技术结构，研究技术进步过程；探讨技术发明、技术革新、技术开发的方法论问题，研究发明创造、工程设计、技术实验的一般特点；考察技术与其它社会现象间的关系，阐明技术在社会发展中的地位和作用，研究技术革命、科学革命、产业革命、社会革命间的关系；考察技术与社会及经济、政治、文化、军事、教育、艺术间的关系；研究技术评估、技术预测、技术管理、技术战略的理论与方法等。
显然两者之间能够交融的地方并不多见从研究方法上来看，教育科学主要运用社会科学的研究方法体系，而技术科学很明显的是运用自然科学的研究方法体系，两者虽有共同之处，但还是异大于同由此可见，职业（技术）教育学并不能简单地认为是教育科学与技术科学交叉结合的产物职业教育学是不是教育科学与职业科学结合交叉的产物呢？实际上这是一个伪命题，因为目前来看在国内还没有真正意义上的所谓的职业科学，而国内的一些职教学者对于国外职业科学的研究尚不够系统和深入，不能给出令人信服的结论因此，我们认为，将当前的职业教育学性质定性为交叉学科是难有说服力的。
职业教育学是否是综合学科综合学科是针对特定客体或目标，解决某些复杂问题（出于其研究对象的复杂性，任何单学科都不能独立完成任务）必须综合运用多种学科的理论、方法和技术进行系统研究而形成的一类新兴学科据此来看，作为综合学科需要吸取、引进其他多门学科的知识和理论，以充实自身的内容，它一般既具有科学的一般属性，又依次或同时具有诸多学科的性质那么，职业教育学是一门综合学科吗？尽管职业教育学的确具有一定的综合性，但这种综合性如同上述的应用性不等于应用学科一样，并不意味着职业教育学就是一门综合学科。
职业教育学的综合性并不是其根本属性，只是其中的某一特性而已如果职业教育学是综合性的学科，其他学科难道就不具有综合性吗？实际上，很多的学科都具有综合性，诸如物理学、化学、社会学、管理学、经济学等等的学科都会或多或少地涉及到众多的学科知识因此，我们认为，将职业教育学的性质归为综合学科是牵强的，也不具有确凿的理论依据职业教育学性质的思考职业教育学是一门介于社会科学与人文学科之间的跨界性学科科学的演化及其之间的关系和分界从科学的演进史来看，学科的发展经历了一个历史性的、革命性的变革，首先是作为学科之母的哲学的固有的思维模式和解决问题的范式（总体性、综合性和思辨性）激起了近代知识和学科主张走向学科化和专业化的普遍不满。
进而引起自然科学领域的强烈反抗，一场科学革命蓄势待发，十六世纪的科学主义思潮的掀起便是这场革命的发端，之后从天文学不断地向地质学、生物学、医学、动物学等领域延伸和渗透，产生了一大批科学巨匠到十九世纪初，科学终于器宇轩昂地登上历史的舞台，其独尊地位正式确立，科学与自然科学等同了起来，这是一个历史性的胜利而笛卡尔的演绎主义方法论和培根的归纳主义方法论工具使科学与其它形式的知识有了鲜明的区别晚于人文学科和自然科学的社会科学，经过长时期的酝酿和发展，也逐渐地脱离了哲学到19世纪末，现代意义上的社会科学终于站稳了脚跟，建立了自己独特的系统的理论体系和方法诸如政治学、心理学等开始纷纷成为独立学科。
社会科学研究将人类社会对象化、客体化，最大限度地保证研究的中立，即排除研究者的主观价值判断，进而能够寻求研究对象的因果规律随着社会科学的独立，人文学科（曾于很长时间与哲学混同使用）的领域逐渐缩小，只剩下一些与人的精神、价值和观念领域相关的学科，诸如哲学、文学、历史等综上所述，科学在演进过程中逐渐形成了一个以自然科学和人文业教育学性质定性为交叉学科是难有说服力的职业教育学是否是综合学科综合学科是针对特定客体或目标，解决某些复杂问题（出于其研究对象的复杂性，任何单学科都不能独立完成任务）必须综合运用多种学科的理论、方法和技术进行系统研究而形成的一类新兴学科。
此来看，作为综合学科需要吸取、引进其他多门学科的知识和理论，以充实自身的内容，它一般既具有科学的一般属性，又依次或同时具有诸多学科的性质那么，职业教育学是一门综合学科吗？尽管职业教育学的确具有一定的综合性，但这种综合性如同上述的应用性不等于应用学科一样，并不意味着职业教育学就是一门综合学科职业教育学的综合性并不是其根本属性，只是其中的某一特性而已如果职业教育学是综合性的学科，其他学科难道就不具有综合性吗？实际上，很多的学科都具有综合性，诸如物理学、化学、社会学、管理学、经济学等等的学科都会或多或少地涉及到众多的学科知识因此，我们认为，将职业教育学的性质归为综合学科是牵强的，也不具有确凿的理论依据。
职业教育学性质的思考职业教育学是一门介于社会科学与人文学科之间的跨界性学科科学的演化及其之间的关系和分界从科学的演进史来看，学科的发展经历了一个历史性的、革命性的变革，首先是作为学科之母的哲学的固有的思维模式和解决问题的范式（总体性、综合性和思辨性）激起了近代知识和学科主张走向学科化和专业化的普遍不满进而引起自然科学领域的强烈反抗，一场科学革命蓄势待发，十六世纪的科学主义思潮的掀起便是这场革命的发端，之后从天文学不断地向地质学、生物学、医学、动物学等领域延伸和渗透，产生了一大批科学巨匠到十九世纪初，科学终于器宇轩昂地登上历史的舞台，其独尊地位正式确立，科学与自然科学等同了起来，这是一个历史性的胜利。
而笛卡尔的演绎主义方法论和培根的归纳主义方法论工具使科学与其它形式的知识有了鲜明的区别晚于人文学科和自然科学的社会科学，经过长时期的酝酿和发展，也逐渐地脱离了哲学到19世纪末，现代意义上的社会科学终于站稳了脚跟，建立了自己独特的系统的理论体系和方法诸如政治学、心理学等开始纷纷成为独立学科社会科学研究将人类社会对象化、客体化，最大限度地保证研究的中立，即排除研究者的主观价值判断，进而能够寻求研究对象的因果规律[]随着社会科学的独立，人文学科（曾于很长时间与哲学混同使用）的领域逐渐缩小，只剩下一些与人的精神、价值和观念领域相关的学科，诸如哲学、文学、历史等综上所述，科学在演进过程中逐渐形成了一个以自然科学和人文。