：四科均按照重要程度排序，越靠前的越重要。大家可以结合以往已经背诵的内容，查漏补缺或加以温习巩固。
一、教育学原理（基础）
四、教育与社会发展
生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文化对教育的制约与影响。
教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。
教育的社会流动功能的涵义；教育的社会流动功能在当代的重要意义。
教育的社会功能与教育的相对独立性。
八、教学（上）
教学的概念；教学的任务。
教学过程的性质：教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程必须以交往为背景和手段；教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
学生掌握知识的基本阶段：传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段；问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。
教学过程中应当处理好的几种关系：
间接经验与直接经验的关系；掌握知识和发展智力的关系；智力活动与非智力活动的关系；教师主导作用与学生主动性的关系。
几个教学原则：科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求。
九、教学（下）
中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求。
个别教学制；班级上课制；分组教学制。
教学工作的基本环节：备课；上课；课后教导工作；教学评价。
教学评价的概念；教学评价的种类。
教学评价的原则与方法
学生学业成绩的评价
十二、教师
教师劳动的特点：教师劳动的复杂性；教师劳动的示范性；教师劳动的创造性；教师劳动的专业性。
教师劳动的价值：教师劳动的社会价值；教师劳动的个人价值。
教师的角色。
教师的素养：高尚的师德；宽厚的文化素养；专门的教育素养；健康的心理素质。
教师个体专业性发展的过程；培养和提高教师素养的主要途径。
二、教育的概念
教育的本质特点：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别。
广义教育；狭义教育。
五、教育制度
教育制度的含义和特点。
学校教育制度（学制）的概念；双轨学制；单轨学制；分支型学制。
我国现行学校教育制度的形态；我国现行学校教育制度的改革。
七、课程
课程、课程标准、教科书等概念；课程理论的发展。
世界各国课程改革发展的趋势；我国基础教育的课程改革。
课程目标的设计。
十、德育
德育的概念；德育的特点；德育的功能；德育的任务和内容。
德育过程：德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程；德育过程是培养学生知情信意行的过程；德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
德育原则：理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。
三、教育与人的发展
人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。
教育对人的发展的重大作用：教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。
五、教育目的
教育目的的概念；教育目的的层次结构和内容结构。
教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；马克思主义人的全面发展学说。
我国教育目的的基本精神
十三、学校管理
学校管理的概念；
学校管理的发展趋势：学校管理法治化；学校管理人性化；学校管理校本化；学校管理信息化。
中小学管理体制：党组织领导下的校长负责制。
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二、中国教育史
二、私人讲学与传统教育
齐国的稷下学宫。
孔丘的教育实践与教育思想：
创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”：教育与社会发展；“性相近也，习相远也”：教育与人的发展；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目标；以“六艺”为教育内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行结合；论道德教育；论教师；历史影响。
战国后期的教育论著：
《大学》：“三纲领”、“八条目”；《学记》：学制与学年、教育教学的原则与方法、教学相长。
墨家“素丝说”与教育作用。
十二、现代教育家的教育探索
1.杨贤江的马克思主义教育理论
论教育的本质；“全人生指导”与青年教育。
2.黄炎培的职业教育思想与实践
职业教育思想理论体系。
3.晏阳初的乡村教育试验
“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。
4.梁漱溟的乡村教育建设
乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。
5.陶行知的“生活教育”思想与实践
山海工学团、“小先生制”；“生活教育”思想理论体系。
6.陈鹤琴的“活教育”探索
“活教育”思想体系。
五、理学和学校的改革
学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；“苏湖教法”；北宋三次兴学与“三舍法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。
书院；书院教育宗旨；书院教育的特点。“朱子读书法”。
七、中国教育近代转折
京师同文馆；
张之洞的“中体西用”教育思想。
四、封建国家教育体制完备
科举制度与学校的关系；科举制度的影响。颜之推论士大夫教育。
九、近代教育体制的变革
蔡元培“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想。
设计教学法；“道尔顿制”；“文纳特卡制”；年“新学制”（名词解释）
一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成
“学在官府”；“六艺”。
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三、外国教育史（教育思想是最重要的）
（一）夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用；论普及教育、泛智学校、班级授课制；论教育适应自然的原则。
（二）洛克的教育思想
白板说；绅士教育。
（三）卢梭的教育思想
自然教育理论及其影响。
（四）裴斯泰洛齐的教育思想
论教育心理学化；论要素教育；教育与生产劳动相结合。
（五）赫尔巴特的教育思想
课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。
（八）马克思和恩格斯的教育思想
论人的全面发展与教育的关系；论教育与生产劳动相结合的重大意义。
（九）19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验
新教育运动中的著名实验；梅伊曼、拉伊的实验教育学；凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论；蒙台梭利的教育思想；进步教育运动历程；昆西教学法；有机教育学校；葛雷制；道尔顿制；文纳特卡计划；设计教学法。
（十）杜威的教育思想
论教育的本质与目的；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。
（十一）现代欧美教育思潮
要素主义；永恒主义；结构主义教育；终身教育思潮；赞科夫的教学理论。
补充：
产婆术（苏格拉底法）。
贺拉斯曼与公立学校运动；《莫雷尔法案》；初级学院运动；《国防教育法》；生计教育；恢复基础运动；《国家在危机中》。
骑士教育、人文主义教育的特征、影响和贡献。
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四、教育心理学
心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系。
皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系。
维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系。
埃里克森的心理社会发展理论；柯尔伯格的道德发展阶段理论；
建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用。
班杜拉的观察学习理论及其教育应用。
布鲁纳的认知一发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习。
奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。
加涅的信息加工学习理论：学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。
四、学习动机
学习动机的内涵、学习动机的分类；学习动机的作用。
学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论；学习动机的认知理论：成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论。
学习动机的培养与激发；影响学习动机的因素。
八、问题解决能力与创造性的培养
影响问题解决的因素：知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应；问题解决能力的培养措施。
问题解决的内涵；问题解决的心理过程。
流体智力与晶体智力理论；智力结构理论；加登纳的多元智力理论。
创造性的内涵；创造性的心理结构；创造性的培养措施。
知识含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制。
知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素。
记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用与迁移的措施。
七、学习策略及其教学
学习策略的概念；学习策略的结构。
注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略。
元认知策略。
九、社会规范学习与品德发展
影响品德形成的因素；道德认知的形成与培养；道德情感的形成与培养；道德行为的形成与培养。
心智技能。
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：教育基础综合考研大纲、四川师大历年考研真题等资料。