北京白癜风哪里治得好 https://jbk.39.net/yiyuanzaixian/bjzkbdfyy/sfxbdf/九年一贯制义务教育学校（简称九年一贯制学校），是现今中国基础教育不可缺的一种新型办学模式，是近四十年来基础教育改革和学校内部管理体制创新链上的重要一环。做好九年一贯制学校内部管理体制改革工作，对于巩固、完善、发展基础教育具有十分重要的意义和作用。随着成都高新滨河学校市级课题“九年一贯制学校‘横向管理学段评价’实践研究”改革创新的不断深入，九年一贯制的办学优势与效能不断得到充分的凸显。该项目的实践探索，为成都市、乃至全国推进九年一贯制办学模式，进一步彰显该办学模式在巩固、提高、普及义务教育中的重要作用，起到了较好的典型示范作用。学生文艺汇演现场一、背景国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(－年)》规定：“有条件的地方，可以实行九年一贯制。”教育部(“十五”期间)“国家将整体设置九年一贯制的义务教育课程。”因此，将九年义务教育作为一个整体凸显出来，按照九年的时间整体设计和规划学校内部的三大体系（管理体系、课程体系、评价体系），有利于九年一贯制真正“贯”起来，有利于减轻中小学生的压力，遏制小升初的择校热，推进教育均衡发展，办群众家门口的好学校；有利于整合教育资源，扩大薄弱校的办学规模；更有利于形成办学特色与教师专业发展，促进“优教成都”的早日实现。二、主要做法01策略为了突破九年一贯制学校发展瓶颈，彰显其独有的整合资源、增强潜力、放大效益、磨合学段衔接、学生自然过渡衔接、保证均衡发展、缓解择校、优化教改等办学优势，成都高新滨河学校（以下简称：滨河学校）自年秋季开始，经过两年的实践探索，于年9月以《九年一贯制学校“横向管理学段评价”实践研究》（以下简称：“横向管理学段评价”）为题申报了市级普教科研课题，同年12月获得成都市教科规划办批准立项。该课题以互联网平台交互理论为指导，将校内1-9年级的九个年级划分为三个学段为契机，创新学段评价机制为抓手，采用“捆绑式”评价策略，促成学段内教师形成精神、发展和利益共同体。在学段划分中，滨河学校传承了“块块管理”与“条块管理”之长，借鉴互联网交互平台原理，创新性地将传统学段的低段（1-3）、中段（4-6）、高段（7-9）年级划分为起始学段（1、4、7年级），成长学段（2、5、8年级）、晋级学段（3、6、9年级）。每个学段中都有传统的高、中、低年级。学段长主持学段日常工作。这样，同一学段内三个年级的教师由于长期工作在一起，加上“学段评价”将同学段内教师个体的德、勤、能、绩与学段“捆绑”，形成一荣俱荣，一损俱损的评价策略，促使学段内教师形成了精神共同体——为获得更多的荣誉努力；利益共同体——一荣俱荣，一损俱损；发展共同体——段内哪个班质量上不去，段内教师不分年级高低，共同探讨。从而消除了同一学校内中小学教师的“隔阂”。英语学科论坛风采。02实践横向管理学段评价九年一贯制学校管理战线太长，难免出现顾头不顾尾的现象。为缩短管理战线，滨河学校将1至9年级划分为“、、”三个学段。在运行中，学段与学段、年级与年级、学段与部门之间都需要交融，于是提出建构“横向管理学段评价”的扁平化管理机制。其基本内涵是：职能部门在校长领导下决策、参谋、督导、评价学校管理，协助学校办公会设计管理、课程、评价三大体系；学段长带领副段长、教研组长全面负责所在学段行政和教育教学管理，完成学校下达目标。该管理创新的主要特点是：①全面性。全方位的管理评价，学校以学段为单位，就教学质量、德育与艺体及教师发展进行全方位考评，促使学段内部成员形成精神、利益和发展共同体。②全程性。促进教师跳出学段、年级局限，对基于学科九年教育教学全程